80年代末，华中师大一批教育专家开始倡导主体教育。他们的思想迅速影响了武汉地区的中小学。一些教育改革志士把“学生主动自由发展”作为育人理念，在实践上进行探索。1994年，崇仁路小学成立教育改革实验小组，正式启动“培养小学生主体意识和自主能力”的整体改革。经过5年的艰苦求索，他们逐渐形成了颇具特色的“自主－选择”的德育模式、“自主－合作”的教学模式、“自主－实践”的活动课模式。
新学期开始了，编座位通常是令班主任头疼的一件事。家长纷纷给老师打招呼，都要求给自己的孩子安排个好座位。这天，熊烨老师一改常规，对学生说：“今天请同学们自选座位。大家可以先讨论一下，怎样排座位比较合理。”课堂气氛活跃起来，这个举手说按个子高矮排，那个说眼睛近视的同学应该照顾……争论中，大家的意见逐步趋向一致：既要考虑自己的需要，也要为他人着想。等熊老师让大家自己找位子时，孩子们拿起书包迟疑片刻，纷纷走向靠边、靠后的位子，似乎都忘记了中间那最“好”的座位。
这件事在崇小的老师中引发了一场讨论。讨论使大家的教育观念发生了较大改变。儿童同样有道德判断力和选择力，关键在于引导启发。尊重学生的自主权、选择权，发展他们的道德判断力，培养他们形成自己的主见，这样，将来面对复杂的道德冲突，他们一定不会迷失方向。
于是，老师们教改的步伐迈得更大了。学校门前是条800多米长的小巷，学校2000多名学生每天上学都要经过这里，人、车不断，时常发生堵路、摔伤的事情。吕敬东老师利用这一生活素材，给班上同学布置了一道课外作业：“怎样管好校前一条街？”在她的指导下，学生们分组考察，作调查记录，制定方案。作业做完了，热情高涨的同学干脆承担下巷子的管理任务，按照自己实验报告中提出的解决方案管理校前一条街的交通。3年来，这条小巷连年被街道办事处评为文明示范路。
在崇仁路小学，学生是班级和学校管理的主人。学生干部可以自荐；学校设小主人岗位，让全体学生参与班级管理；学生在班级和学校自治中想充当什么角色，可以自己选。校党支部书记黄敏告诉记者，这样做的目的，就是要多创设学生参与校园和社会实践的机会，促使他们在真实的生活中形成正确的道德观念，养成独立的道德人格。
《社会》课本上有一课是介绍东北三省的风情和物产。姚俊老师心想，学生不了解东北的情况，得多讲一点，又是播录相，又是放幻灯，更有充满激情的讲述。徐敖同学突然从座位上站起来发难：“老师，你去过东北三省吗？”姚老师答道：“没有。”“我是在辽宁长大的，我比你熟悉东北的情况，我来讲，行吗？”姚老师很爽快：“能者为师。”便与徐敖互换了位置。徐敖讲了10多分钟，绘声绘色，不时来一两句方言和民谣，全班同学乐不可支，时时爆以掌声。
记者问徐老师：你当时是不是觉得很难为情？姚俊说：我觉得很正常，也很自然，因为我们的追求就是让学生做课堂的主人，怎么学，应由学生选择。
吴建明老师教低年级学生画太阳。他不教学生怎样画圆、怎样涂色，而是问学生，你心目中的太阳是什么样的呢？是可爱的还是不可爱的？你希望太阳最好是什么样的？作业收上来，吴老师高兴极了：一个学生一个太阳！有个小女孩给太阳画了一张翠绿的脸。她说，要是有一个绿太阳，夏天就不会那么热了。多么奇妙的想象！
在崇仁路小学老师的眼中，学生个个都是好奇的探索者。教学过程就犹如老师在带着学生进行科研，学生们在动手、动眼、动口、动脑的过程中，不知不觉完成了被动接受知识到学会学习的转变。
活动课是崇仁路小学生们最喜爱的课。在活动课里，每名学生都能找到自己感兴趣的事情干：唱歌、跳舞、画画、舞龙灯、打腰鼓、小发明制造、手工制作……完全可以自主选择。老师把上好活动课看成是培养学生动手能力、创新能力、良好心理素质和发展学生个性的最好途径。
环保课在校内不好上，老师们就把它与社会实践结合起来，带着学生搞小调查、采样分析。精心设计的评选环保小卫士和优秀环保小组活动，充分调动起学生研究的兴趣。为了完成“作业”，有的小组从区环保局借来大气采样仪，有的小组想出用白纸考察不同地方空气中的粉尘量……
全校性的活动课安排在每周五下午。又一个“愉快周末”开始了，学生们准备用萝卜制作一件熟悉的物品。大家自由组合，分工协作。萝卜在学生手中变成了飞机、金鱼、赛车、帆船、小老鼠等各种充满童趣、凝聚着创造力的工艺品。
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